情感护理进校园

情感护理学创始人

深圳市市民情感护理中心主任

深圳市景安精神关爱基金会执行理事长

徐景安

2021年4月2日

2018年《全国社会心理服务体系建设试点工作方案》中提出：“高等院校要完善心理健康教育与咨询中心（室）建设，按照师生比不少于1:4000配备心理专业教师，开设心理健康教育课程，开展心理辅导与咨询、危机干预等。中小学校设立心理辅导室，配备专（兼）职心理健康教育教师”。

应该说深圳的大学与公办的中小学都按上述要求配备了心理专业教师。这里存在两个问题：

一是高等院校按1:4000配备心理专业教师，中小学校数千名学生只配备专（兼）职心理健康教育教师，把人数这么多的学生由少数心理专业的教师负责他们的心理健康，供给的短缺与厐大的需求之间的矛盾，是显而易见的。据对深圳市中小学生1739名抽样样本,心理问题检出人数共230名,总捡出率为13.2%。如果是4000名学生，有心理问题的达520名。配置1名心理专业的教师能应对吗？

二是教师的心理问题要比学生严重得多。有关心理健康教育专家曾对上海市部分教师心理健康状况进行测试，心理健康问题检出率为48%，其中12%有明显心理症状，2%较为严重，其余有轻度的心理症状。国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省14个城市的168所城乡中小学的2292名教师进行调查。调查结果发现有51.23%的教师存在心理障碍。教师承受着来自学校、学生、家长、社会多方面的压力，而教师的心理健康有谁关注。社会普遍认为：教师为人师表，不应该有心理问题，教师也不敢表露自己有心理问题。内外的压力与压抑使教师的心理健康问题越趋严重。

我们的设想是在学校设一部固定电话，学生、教师、职员拿起电话就能接通我们的咨询热线。由于是电话咨询，教师不用暴露自己的身份，给他们倾诉的对象与空间，再组织一批专门对教师的情感护理专家对有严重偏差的教师进行疏导。情感护理比心理咨询更宜为教师所接受。

情感护理要求每一个任课老师都有责任关注学生的情绪。比如一个讲数学的老师，发现一个同学情绪有异常，与平时很不同，下课时就应该主动关心一下，询问发生了什么？发现情况严重，可告心理咨询师干预。班主任与辅导员应该成为专业的情感护理师，从学生的情绪入手，发现问题，不仅是防患心理疾病，更是德育教育的切入点和新形式。现在的学生不喜欢听人生道理，我怎么活不用来教训我，这样的学生一定会发生人际关系的冲突，对社会现实存在的问题，缺乏应对的能力，首先表现为情绪低落，心里难受甚至痛苦，学生还不承认自己有什么心理问题，不会主动找心理咨询。班主任与辅导员对学生更了解，这正是关心的时候，从他产生困惑的细节入手，找到问题的原因，属于学生价值偏差、心胸狭窄、处事不当的，引导他认识自己、改善自己、提升自己。属于社会现实带来的困惑，引导他正确应对。这其实做人教育的好时机，德育教育的新形式。当发生学生确实有严重的心理问题或精神疾病倾问的，由专职的心理师处理。

情感护理进校园既弥补心理咨询师配置的缺失，又起到了心理咨询师不做价值观教育而起不到的作用。